1 . Llama la atención sobre un «vacío», sobre las lagunas, en su conocimiento
El fin es hacer que ese desconocimiento les haga sentir el deseo de aprender más: puedes presentar problemas simples con situaciones familiares o actividades a las que están acostumbrados/as, seguidos de problemas de un tipo desconocido para ellas y ellos.
2. Una escala de metas y logros secuencialLo adecuado, SIEMPRE, es que los conceptos y habilidades sean aprendidos de una manera secuencial, lógica. Difiere del punto 1, pero pueden combinarse: depende de su deseo de conocer, de aumentar el conocimiento, bajo la expectativa de imposible completud
3 . El descubrimiento de un patrón
Si creamos una situación artificial que lleve al estudiantado a «descubrir» un patrón, puede ser motivador: encuentras y posees una idea.
Idea:
En la suma de números del 1 al 100. Imaginemos que queremos encontrar los números que suman 101. En lugar de hacer sumas en secuencias, podemos añadir el primer y último número de la secuencia: 100+1=101. En segundo lugar, seguimos con el segundo y antepenúltimo número de la secuencia: 99+2=101, y así sucesivamente.
Desde luego, la clase de matemáticas no puede, de ningún modo, basarse en esto, pero el descubrimiento de estructuras y patrones también es muy importante, hay que trabajarlo y de él depende en gran medida el futuro éxito de tu alumnado en las matemáticas de la educación post obligatoria y superior.
¿Qué ejercicios ponéis en práctica para trabajar el razonamiento lógico? DADNOS IDEAS 😀
4 . Presentar un desafío
Si tu alumnado es «competitivo» y disfruta de los desafíos intelectuales, les gustará, pero debes tener cuidado con:
a) el grupo de alumnos y alumnas
b) el desafío seleccionado: debe conducir a los objetivos de la Unidad Didáctica o, al menos, del curso y, obviamente, estar a su alcance.
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